在專業發展的會議或工作坊，能和教師有關乎基本理念或價值的互動，是令人欣喜的，今天我又遇上一次。
今天的工作坊原來要表達的訊息之一，是「學過不是學到」，重要的是設法讓學生「學到」，「學到」是「成效」，「學過」是「過程」，「過程」不能取代「成效」。
工作坊的尾聲，有老師問及：前人一直說「教育講求的是過程，而不是結果」，和工作坊講求「成效」，有否矛盾？另有老師接著說，既然「求學不是求分數」，是否也不應講求「成效」？老師的問題，其實還令我聯想到那古老相傳的「只問耕耘，不問收穫」。
當場我眼見已經逾時，只能簡單回應。我提出，不同的話，要看針對甚麼而言。講求「成效」，不是輕視「過程」，「過程」也是重要的，我們強調的是不能以「過程」取代「成效」，不能誤以為做過了便算是做到了。
工作坊後，老師的問題仍然縈繞不去，我想，這問題對學習至為重要。
將「過程不能取代成效」的道理放諸學習，如以學生學到為目標，便總不能說，教師教過、學生學過，便假設學生學到，甚至說，教過、學過的過程比學到的結果重要。放諸學校改進計劃也一樣，不能以推動了計劃，便等同有所改進。
比方說，購置平板電腦讓學生學習，成效便理應放眼於學習，目標可以是基礎的以平板電腦如同工具書般查找資料的能力，也可以是較高階的判斷網上得來資訊真偽的資訊素養，但無論如何，成效目標決不應是購置多少具平板電腦。
至於前人所說的「教育講求過程」，針對的是另一問題：不理學生背景或基礎，只以最後結果來判斷學生的學習成果，甚至推斷其他素質。這是對教育或學生成長不理解所致。
我想起教學經驗中的一個實例。我曾教過一名中一學生，交來的習作簿總是邋遢不堪，紙是縐的，角是捲的，這頁有一灘菜汁，那頁又有水迹。都中一了，要求學生交來作業基本整潔，難道不合理嗎？但是，以此標準看這學生交來的作業，又可以判定學生自理能力不足，甚至推斷她對待課業的態度嗎？
其後一次家訪，讓我目睹那擠迫的居住環境，知道下課後該生長期乏人照料，向其年近七旬的姑母了解過後，得悉學生上小學的經歷，我大抵判斷，現在天天回校上課，甚至有家課可交，該生已有望納回正軌，可算有一定進步。至於作業整潔，不是不要求，但那不應當時的要求。不是當時，可以是稍後，最後當然又不只是整潔。這當中考量起點、過程的思路，可以視之為一種「發展」(Developmental)，而不是只看「結果」(Judgemental)的觀點。
從這個意義上，求進、求發展，必先求一個過程和空間，這樣才是「教育」的(Educational)。前人說的「教育講求過程」，我猜大抵是這個意思。然而，重視過程，並不是以過程取代成效，反之，過程給學生怎樣的經歷或機會，即教學設計的關鍵，必須指向一定的成效目標，而不是取代「成效」。(理解「成效」之一)