那是K3的一課，我負責觀察教師的主題教學和之後分組活動時給幼兒的指導。教師在主題部份其實教得很不錯，講解生動，教具、教材運用合宜，幼兒都很專心，他們的表情和答問好像告訴我，大體上已理解那課題。
分組時，老師和助教也很合拍，每一組學生都得到一定的照顧。其中一組的活動是寫字，組內的一位幼兒寫得很專注，邊望著白板上教師的示範例子，邊一筆一筆地寫，字不算漂亮，但以K3來說，卻又夠端正齊整。她每寫完一個字，便又抬頭望望老師的示範，然後又繼續寫下一個，偶然還莞爾微笑，怡然自得，享受其中。
老師巡視到來，對她誇讚了一下：「寫得好，真叻。」然後便看其他的組別去，這時我已好生納悶，對老師這讚賞的話語不以為然，思緒還未稍落，但見教師回過頭來，蹲下向那位幼兒說：「你寫字真叻，等一陣老師給你一個印仔。」幼兒回望老師一眼，低聲說了一聲「謝謝」便繼續寫字，「印仔」似乎並不特別吸引她，「印仔」觸動的是觀課的我，因為，我是「印仔的敵人」。
「印仔的敵人」當然是戲謔的說法。印仔所調動的，是外在動機(Extrinsic Motivation)，在可以充滿內在動機(Instrinsic Motivation)時引入外在動機，嚴格來說，是沒有肯定不能調動內在動機前使用外在動機的策略，是極其不智的。久而久之，在學習上外在動機如果取代了內在動機，摧毀力可以很大。更大的問題在於，由取代進而摧毀的惡果，可能要較長時間後才會浮現，屆時也便難以矯正，起碼是事倍功半。因此，不當使用外在動機，必須及早制止。我曾在師訓課堂大力分析「印仔」的遺害，學生便笑指我是「印仔的敵人」，對此綽號，我倒不以為忤。
課後會議的其他話題，本文且不細表，就那句讚賞和「印仔」，我向老師指出讚賞未見具體，兩次「叻」也有歸因先天而不利後天學習之虞，教師對此表示同意，並明言日後務必改進；但就我對「印仔」的批評，教師卻並不認同，其理據主要有二：一為制度使然，「印仔」每一年每一級每一班施行，鮮有投訴或不滿；二為實效所見，出動「印仔」對很多學生都可收效，為了「印仔」而努力學習的，不在少數。
對於制度的影響，我雖不同意，但倒能理解。有時，個人的確難擋制度，特別是如果「印仔」可以累積，儲滿若干可兌換成優點，或成績表上「勤學」一欄便可得A之類，則老師或多或少是有給「印仔」的壓力的。簡言之，要糾正的是制度，不是個別課堂的策略。
至於實效的論點，則令人難以苟同。所謂「實效」其實只是短期的，而且焦點往往遠離學習。今天為了「印仔」的學習或說也是學習，對幼兒來說或似無可厚非，但他朝「印仔」不再吸引，便得升級至其他誘因，長此下去，不能再升級之時，便是學生放棄學習之日。曠日持久，即使是學生自己，到時也難以記起其棄絕學習的種子，竟然是多年前的「印仔」。
這正是幼兒老師施教的重大原則之一：若非迫不得已，不應動用「外在動機」的手段。濫用「外在動機」，有如濫用抗生素，短期而言的確可以藥到病除，但無形中助長了病毒的抗藥能耐，遺害便更大。因此，濫用抗生素是要被批評的，那麼，濫用「外在動機」呢？(調動幼兒的動機之一)