先有思考才有反思，這大抵是一般以為「反思」(Reflection)屬高階思維能力的原因。這個看法也許沒錯，卻可能帶來兩種迷思：一是以為學生因為思維水平不高便沒有反思的能力，二是以為教育程度較高的人(例如博士)就有反思的能力。這兩種迷思對教學的含意是：前者以為學生不能把握這能力便不可教，後者以為學生(或研究生，甚或進入後博士階段的朋友吧)已有這能力也便不必教。不可教與不必教同樣把反思教學帶進誤區(原因當然也不止於此)，於晚近在港風靡一時的自主學習而言，反思教學是尚須補白的。
舉例說，反思能力的其中一項，便是找出自身看法的已有假設，並作出質疑，再進一步尋求答案，解答不一定得到，得到的也可能不只一個，而重回原點重新以已有看法為結論也大有可能(反思與否定negation不同)，這過程必須依靠的，便是反思能力。換句話說，不論結論有或無，不論結論為新或舊，看到假設、作出質疑、尋求解答，正是反思能力之一。
且作操作的示例。以上述的「不可教」為例，以為學生因為思維水平不足便沒有反思的能力，很可能是因為假設了反思能力之習得，是一種突變，由無到有，由0到1，像許多新知，學會以前是沒有的，學會之後就有。其實，即使像0和1這類經常被看成截然劃分、互相排斥的數值概念，其實也不只「無」或「有」的性質的，並非如果無就完全無、如果有就完全有的。全無或全有，是基於整數的假設，如果以不同小數點後數字來看，由0到1，其實還有0.1, 0.2等等，或0.01, 0.02等等的，由此看來，全無到全有便不似是二元對立，而更像中間連綿不斷的漸變的光譜。
找出學習反思能力的突變的假設，質疑這假設是否唯一的性質，繼而想到，反思能力其實也有發展的性質(developmental)，明乎此，對「學甚麼反思」和「怎樣學反思」這兩個關鍵話題，便大有啟發。簡言之，反思能力也可以分高階、中階或初階等不同級別，甚至為進入初階作預備，反思的學習也可以有不同的方式，模擬或類比可能是針對預備或初階時多用的，體驗、經歷和整理是一般高小或初、高中學生應可掌握的，較抽象的、單向講課式的，和講求對話或辯難的，則在高中或大學階段常用。
Peter Greenaway是體驗學習的高手，他曾提出4F的循環來作反思的教學。所謂4F，是指Fact, Feeling, Finding, Future。我以為這是不錯的概括，可以突出反思教學的重點。其一是基於已有事實作指向未來的思考，其二是對表象或片段經分析或概括的發現，其三是當代被理性主義主宰的教學過程經常遺漏的感受部份，我認為這個以感受為焦點的部份是尤其珍貴的，因為自家的、真誠的感受往往反映了個人的價值或認同，回望和揭示這價值或認同，是了解自我的重要部份，我甚至認為，學生若不了解這方面的自我，其自主學習是談不上成熟的。
(原刊於香港中文大學優質學校改進計劃 EdTalk)