服務學習的分析與評鑑，可以有好幾個進路。常見的著眼於推行過程，包括計劃、服務、反思、評鑑、嘉許等不同步驟；也可著眼於情境，例如服務的社、經、歷史、人口及文化背景等。前者較著重推行時的技術或方法，後者則較側重宏觀分析，對相關計劃的宗旨、初衷甚有意義。另一似乎對本地中小學較為陌生的進路，則是把服務學習析為不同範疇來理解，先就現況作定位，然後展望未來的改進，有相當的參考價值。
美國全國青年領袖議會(National Youth Leadership Council)提出的服務學習的質素指標，便屬於這種範疇分析的進路。他們提出的首要範疇，是「有意義的學習」(Meaningful Service)，其中的內容，有一些像「符合學生年齡和能力」或「重視的可見的成果」，於教師看來似是老生常談，但「與學生個人相關」和「鼓勵從深層社會問題來理解」等似乎甚有批判教育學(Critical Pedagogy)的味道，則是本地教師較少觸及的。
教育專業上的「批判」，當然不是否定、批鬥那樣的意思。長話短說，批判所指，大抵是反覆的、對話的辯難，然後作出判斷的思想方法或歷程，從這個角度看，「與學生個人相關」和「鼓勵從深層社會問題來理解」便為服務的意義提供了很好的分析據點。
可以相信，一般可以納入服務學習的，無論是捐贈食物到食物銀行，抑或在家幫忙做家務，都有其意義，要是服務的意義也循鷹架的原理逐步提升的話，則由己及他，由個人到社會，便是很適切的遞進路徑。舉例說，幼小學生正在學習或鞏固自我和他者的區別，自理能力也尚待發展，能夠自理而不必他人代勞已經不錯，不要他人服務已是給他人服務，真意不在挖苦，而是實實在在的幼兒成長的印記，打趣說，甚或可稱之為「逆向服務」。
上小學後，社教化漸深，對一己以外的他者世界認識漸多，服務便可進一步，在家做家務，在班做班務，定期清潔課室的桌椅、架櫃，課後拭抹黑板，都是為己為他的服務。當然，在師長帶領下賣旗籌款也很常見，如果學生熟悉籌款的機構，知道甚至認同籌募所得的用途，則對學生來說，賣旗時或更賣力，印象也更深刻，因為，對學生來說，服務的不只是他人，而是價值尋索旅途上的同路人，服務於他，意義便更明顯。(服務學習的意義光譜之一)