談過關於課業目標的體系的問題後，筆者原擬繼續探討明確的目標的有關問題。然而，最近讀到教育署經學校分發的一份題為「甚麼是目標為本課程？」的簡介，發覺簡介的中、英文有起碼三點是頗有歧義的，值得提出來討論一下。
本文的主題不是要質疑該份簡介的語文或翻譯的水平，也不希望給予讀者過度咬文嚼字的感覺。筆者假設中英文的版本具有同樣的地位，因此探索其中的歧義，相信對理解目標為本課程的宗旨具有積極意義。
在解答「甚麼是目標為本課程呢？」一題中，中文簡介說到「……採用新穎的方法……讓學生學習和發展獨立思考的能力」。英文簡介則說：「……stimulating approaches……to develop their ability to think creatively.」
手法新穎與stimulating（激發、激勵）是明顯不同的，教師施教時用的應該是甚麼手法？雖然新穎的手法或具激發的效果，但激勵不一定要新穎吧。但看教育署分發的「課業示例」，當中便有許多並不新穎，但仍然相信可以啟發學生思考的教學設計。
此外，獨立思考和think creatively（有創意地思考）的分別便更重要。二者雖然不是水火不容，但到底有不同的側重吧。
例如中文科小四的學習單元一的課業（四），是一個寫作課業，學習重點為：
一、學習寫作以記人為主的記敘文，
二、培養審題和選材的能力，
三、組織篇章。
要求學生寫作一篇題為「一位樂於助人的朋友」。課業要求學生擬定大綱，寫作一篇文章投稿校報表揚品行良好的學生的專欄。寫作大綱則依序分為介紹朋友的外觀和性格、記敘助人事例和略述個人觀感的性格。
若依培育創意思考的目標來說，這樣的指導可說是不符目標的。首先，整個課業設計的思路是像一個漏斗型的匯集路向（convergent），寫作記人文章，狹窄化為表揚良好品行，再變為投稿校報表揚樂於助人，這樣的設計與其說是培養創意，無寧說是嵌製寫作模型。至於寫作大綱的舉例，相信更會讓學生的作文千篇一律。
創意思考應該是擴散式的（divergent）、橫向的（lateral）。鼓勵同學寫作時自由發揮，而不是提出模型讓其思想倒模而出。因此，只要是學習寫作記人文章便成，不必規定記某種性格或行為，不必局限為表揚，不必投稿校報，更不必提供外貌——事例——感想的寫作公式。 至於獨立思考，參考李天命的說法，主要是指要自己有一套正確的思想方法，看待事物要求有自己的理想和標準（《李天命的思考藝術》頁六三）。依此看來，上述的課業可能要引入先行思考可以從甚麼角度來記人的環節，或甚至先行思索記人文章的作用等，即使以課業的素材為範圍，何謂「良好品行」或「樂於助人」的思索，也是必須的。（談「目標為本課程」簡介的歧義之一）
本文曾發表於1995.01《聯合報(香港)》。