不知從何時始，社會似乎視背誦和範文為中文教學的洪水猛獸，非要打倒不可，大有去之而後快之勢。
壞事當然而革除，不過，若看不到背誦和範文在中文教學的意義，只因為其流弊就打成為十惡不卸，則未免思想過於簡單，不夠立體，停留在非黑即白，非忠即奸的思維。
從語文心理學的角度來說，背誦和默書，作用在建立語感。學生學習，當然有理性認知的一面，但不少課題，感性層面的接觸，其實不容忽視。比方說，六、七十年代，中國文學理論界曾有過一陣邏輯思維與形象思維的討論，撇開其背後的政治論爭不談，著重形象思維，本身就有著一定的，起碼在創作上擺脫理性規限的意義。
一律否定背誦和範文教學，實在沒有道理。只怕選材不合，誦材或範文水平不足，學生接觸多了反有「學壞師」之虞，要是有優秀的作品，學生多唸多讀，又豈會壞事？五、六歲的孩子背一首《靜夜思》，那清脆的聲韻，讓孩子感受文字的音樂美，比乾巴巴的教一輪雙聲疊韻來得更有效。十一、二歲的朗讀《長恨歌》，其中的想像、比喻等等，根本就是遣詞造句的典範，對唐代由盛而衰的梗概認識，更可作為學習上的「花紅」。
語感是語文運用中重要的一環，而不少教師說，語感是教不來的，然而，必須小心區分，教不來不等如培養不來，教師講解學生理解的方式教不了語感，但背誦和範文對培養語感卻有相當作用，實在不宜輕率否定。(2001.08.08)