不必回過頭來批評這種激勵學習的方法是如何扭曲學習、傷害學習的，一來，畢竟那是個相對匱乏的年代，力爭上游的價值觀也沒有錯；二來，追求生存的過程中，不少人還是一邊讀書一邊啃出滋味來的。不過，基礎教育已普及了近四十年，社會福利早有基本的保證(雖然仍有不足)，求存的動機是否還適用，或者，在多大程度上還適用，的確值得質疑，起碼，「讀不成書就去乞米」在今天恐怕連小學生也騙不到吧。
那是否意味失落了學習的動機？當然不，學習動機當然不只「求存動機」一種的。其實，社會福利也不是今天才開始的，多年前我的一位老師已在課堂上提醒我們：「不必擔心你們無錢升學，你們只管讀好書。」(可惜，多年後的今天，香港的外匯儲備已達四千億美元，卻越來越多學生為了升學而負債累累，是否意味倒退，為何這樣倒退，仍是要回答的問題。)
老師囑我們「只管讀好書」的提醒，我以為有兩重意義，一是盡力而為，二是力求做好。盡力的意思，包括不把心力放在控制不到的事上，如此想來，老師的話似乎又不只適用於學習，而可以遍及待人處事的基本態度了。至於力求做好，就是把學習的焦點放回學習之上，心無旁鶩，為學習而學習，學得更多，學得更好。
這是很易把學習誤以為一個封閉的系統，好像要把實用或社會摒諸門外似的。其實，必須把「只管讀好書」置於調動動機的語境來理解。這話針對的，既是「求存動機」這類「逃避型目的」(Avoidance Goal)，也是「名列前茅」或「得到讚賞」這類「表現型目的」(Performance Goal)。前者包括讀好書是為了不做乞丐，要答對老師的問題是避免答錯而丟臉之類；後者有如考第一名、得獎學金，也包括讀精英班，成績比鄰居好等等。
嚴格來說，若以內外來劃分，「逃避型目的」和「表現型目的」一樣可歸入「外在動機」一類，相對的是可劃入「內在動機」的「掌握型目的」(Mastery Goal)。D.H. Pink在《動機：單純的力量》(Drive: The surprising truth about what motivates us)一書中，以 Extrinsic Motivation 的讀音，標示外在動機的行為為 X 型行為，Intrinsic Motivation 的，則為 I 型行為。
Pink指 I 型行為的特質為Autonomy, Mastery和Purpose。《動機》一書的譯者席玉蘋譯為自主、專精和目的。我看Mastery指的是掌握、熟練的程度，而不必有「專」的意思，Purpose 除一般意義的目的外，更有決意的含意。
讓學生技巧熟練(Mastery)，讓學生自主(Autonomy)，讓學生不斷追求(Purpose)，這樣的一幅地圖(MAP)，再以樂趣貫串，正是當代教育調動學生動機的不二法門。(調動幼兒的動機之六，完)